تعزز التسميات التوضيحية والنصوص التفاعلية أداء الطلاب ، ونتائج الدراسة

غالبًا ما يبحث المدرسون عن طرق مبتكرة لتحسين أداء الطلاب في الفصل الدراسي. في هذه الأيام ، بسبب الوباء ، يتم إجراء العديد من الفصول تقريبًا وعن بُعد. ما هي الاستراتيجيات أو الأدوات التي يمكن للمدرسين دمجها في مناهجهم الدراسية لدعم نجاح الطلاب وإبقائهم مشاركين في الإعدادات عبر الإنترنت؟

تُظهر إحدى الدراسات المتميزة ، بعنوان "كيف تؤثر التسميات التوضيحية والنسخ التفاعلية على تعلم الطلاب" ، أن التسميات التوضيحية المغلقة والنصوص التفاعلية في الدورات التدريبية عبر الإنترنت تعزز تركيز الطلاب ، والاحتفاظ بالمعلومات ، ودرجات الاختبار.

حول الدراسة

أنشأت جامعة جنوب فلوريدا سانت بطرسبرغ (USFSP) لجنة إمكانية الوصول لتقديم المشورة بشأن أفضل ممارسات إمكانية الوصول ، وخلق وعي بإمكانية الوصول ، واستكشاف مبادرات الوصول للتعلم عبر الإنترنت. في عام 2019 ، أصدرت لجنة الوصول في USFSP تقريرًا * يعطي نظرة ثاقبة لاستخدامات الطلاب ووجهات نظرهم للتعليقات والنسخ التفاعلية في الدورات التدريبية عبر الإنترنت بالكامل. كارلا موريس ، ماجستير ، ليمان دوكس ، دكتوراه ، وكيسي فريشيت ، دكتوراه. لجنة الوصول في USFSP ، جزء لا يتجزأ من نجاح الدراسة.

كان هدف الدراسة هو فهم قيمة التسميات التوضيحية والنصوص التفاعلية في الدورات التدريبية عبر الإنترنت من خلال قياس التأثير النوعي على أداء الطلاب. تبحث الدراسة في تسع (9) دورات عبر الإنترنت لبرنامج USFSP في تخصصات متعددة ، بمشاركة 199 طالبًا اختاروا طواعية المشاركة. تضمنت الدورات التسعة مجتمعة أكثر من 200 ساعة من مواد الدورة التدريبية بالفيديو.

تضمنت المنهجية التخصيص العشوائي للطلاب المشتركين في مسار التعليق فقط أو مسار النص التفاعلي الذي تضمن التسميات التوضيحية. أكمل الطلاب تقييمًا أوليًا في بداية الدورة ، وثلاثة اختبارات قصيرة على فترات منتظمة خلال الدورة ، وتقييم لاحق في النهاية.

تم جمع بيانات الاستخدام خلال الدورات التدريبية لتقييم كيفية تفاعل الطلاب مع محتوى الفيديو وميزات إمكانية الوصول. تم تجميع الطلاب في مجموعات منخفضة ومتوسطة وعالية الاستخدام بناءً على استخدامهم لخصائص الدراسة.

أسئلة البحث

هدفت الدراسة إلى الإجابة على ثلاثة أسئلة بحثية رئيسية:

• كيف يستخدم الطلاب التسميات التوضيحية والنصوص التفاعلية لدعم تعلمهم؟
• هل الاستخدام العالي للأدوات له تأثير أكبر على أداء الطلاب من الاستخدام الأقل؟
• هل يؤدي الاستخدام العالي إلى تحسين أداء الطلاب وفهم المحتوى؟

الموجودات

أثناء قراءة النتائج التالية ، ضع في اعتبارك أن هناك مجموعتين منفصلتين في الدراسة: مجموعة التسميات التوضيحية فقط (CC) ومجموعة النسخ التفاعلية (IT).

كيف يستخدم الطلاب أدوات الوصول إلى الفيديو لدعم التعلم

عند سؤالهم عن عدد المرات التي استخدموا فيها التسميات التوضيحية في الدورة التدريبية ، أفاد 55٪ من الطلاب ضمن مجموعة CC و 49٪ من مجموعة تكنولوجيا المعلومات باستخدام التسميات التوضيحية كثيرًا أو دائمًا أو أحيانًا. عند الإشارة إلى فائدة الأدوات ، وجد 45٪ من مجموعة CC و 53٪ من مجموعة تكنولوجيا المعلومات الأدوات مفيدة للغاية لدوراتهم التدريبية عبر الإنترنت.

في مجموعة CC ، كان أداء التعليقات المغلقة أفضل ما في تحسين تركيز الطلاب. قال أحد الطلاب في هذه المجموعة ، "يمكنني التركيز بشكل أفضل عندما أقرأ ما يقال." في مجموعة تكنولوجيا المعلومات ، ساعدت النصوص التفاعلية بشكل أفضل في الاحتفاظ بالمعلومات. أفاد أحد الطلاب في هذه المجموعة ، "نظرًا لأن الفصل يستخدم مصطلحات القانون التقني ، فإن النصوص تساعد في فهم ما كان يتحدث عنه الأستاذ."

الاستخدام عالي المستوى مقابل الاستخدام المنخفض المستوى: التقييمات

لقياس تأثير الاستخدام عالي المستوى للأدوات مقابل الاستخدام المنخفض المستوى ، نوجه انتباهنا إلى نتائج التقييم الإجمالية. هل تفوق الطلاب الذين استخدموا الأدوات بشكل أكبر على أولئك الذين استخدموا الأدوات بشكل أقل تكرارًا؟

يشير التغيير في درجات التقييم في كلا المجموعتين إلى عدة استنتاجات محتملة: على جميع مستويات الاستخدام ، عالية ومنخفضة ، أثرت التعليقات والنصوص التفاعلية بشكل إيجابي على أداء التقييم مع زيادة 13-15 نقطة للاستخدام العالي. في مجموعة تكنولوجيا المعلومات ، أدى الاستخدام المنخفض للنسخة التفاعلية إلى تأثير أكبر على أداء الطلاب مقارنة بمجموعة CC. قد تحتوي النصوص التفاعلية على قدر أكبر من التأثير ؛ أنها توفر ميزات تفاعلية متعددة ، بما في ذلك التسميات التوضيحية المغلقة والنصوص القابلة للبحث والمتزامنة مع الوقت. قد يشير هذا إلى أنه مع وجود المزيد من الميزات التي يمكن الوصول إليها ، مثل توفير التعليقات التوضيحية والنصوص التفاعلية ، يؤدي الطلاب بشكل أفضل في جميع المجالات.

الاستخدام عالي المستوى مقابل الاستخدام المنخفض المستوى: الفهم

لتحليل تأثير التسميات التوضيحية والنصوص التفاعلية على فهم الطلاب لمواد الدورة ، واستدعاء المعرفة ونقلها ، ننتقل مرة أخرى إلى درجات التقييم. قامت التقييمات بقياس مستوى استيعاب الطلاب واسترجاعهم (الذاكرة) ونقلهم في بداية الدورة ونهايتها.

بشكل عام ، أدى أي مستوى من استخدام الأدوات إلى تحسين العوامل الثلاثة الموجودة ، باستثناء حالتين: أظهر الاستخدام المنخفض للأداة لمجموعة تكنولوجيا المعلومات تحسنًا سلبيًا في الاسترجاع (-5.56) ، وأظهر الاستخدام العالي للأداة تحسنًا سلبيًا في نقل المعرفة (-2.78).

أظهرت المستويات العالية والمتوسطة والمنخفضة من استخدام التسمية التوضيحية تحسنًا ثابتًا ولكن إيجابيًا في جميع المجالات. ربما كان الأكثر بروزًا ظهر في ظل نقل المعرفة ، حيث أدى الاستخدام المتوسط ​​للتعليقات التوضيحية إلى تحسين النتيجة بمقدار 12.16.

عند استخدامه على مستوى عالٍ ، يستخدم النص التفاعلي فهمًا مؤثرًا إيجابيًا (+13.33) والتذكر (+8.33). على مستوى متوسط ​​من الاستخدام ، أسفرت النصوص التفاعلية عن تحسن بمقدار 28.33 في الدرجات. حتى المستويات المنخفضة من استخدام أداة النسخ التفاعلية أدت إلى تحسين درجات الفهم (+8.72). تسلط هذه النتائج الخاصة الضوء على التأثير القوي للنصوص التفاعلية على أداء الطلاب ، سواء على مستوى الاستخدام المرتفع أو المنخفض.

الاستنتاجات والفرص المستقبلية

من المرجح أن يستخدم الطلاب التعليقات والنصوص التفاعلية بشكل متكرر عند تقديمهم مع خيار استخدامها. تُظهر الدراسة أن كلاً من التعليقات والأدوات التفاعلية يمكن أن تحسن أداء الطلاب في العديد من المجالات ، بما في ذلك الفهم والذاكرة ونقل المعرفة خارج الفصل الدراسي. أدى الاستخدام العالي لكلتا الأداتين إلى عوائد أكبر لتحسين الطلاب مقارنة بالاستخدام الأقل. أظهر الطلاب تحسنًا من خلال البيانات الكمية من التقييمات السابقة واللاحقة. كما أعرب الطلاب عن ردود أفعال إيجابية وحالات استخدام للأدوات من خلال التغذية الراجعة النوعية ، مما يدعم فكرة أن أدوات الوصول تفيد المتعلمين المختلفين. قال أحد الطلاب ، "أنا شخص مرئي ، لذا فإن وجود النص هناك ساعدني في حفظ المواد بشكل أفضل."

تقدم نتائج الدراسة أدلة داعمة على أن مبادئ التصميم العام للتعلم (UDL) مفيدة عند تطبيقها في الإعدادات عبر الإنترنت. من الآن فصاعدًا ، يتمتع المصممون التعليميون بفرصة:

• استخدام التكنولوجيا المساعدة والدعوة لها ، مثل التسميات التوضيحية ، في الدورات التدريبية عبر الإنترنت وبيئات التعلم الأخرى.
• ابتكار طرق التعلم ومواد الدورة التي تتضمن مبادئ UDL.
• ضع في اعتبارك الطرق المختلفة التي يتعلم بها الطلاب بشكل أفضل وتصميم الدورات لدعم أنماط التعلم المختلفة.

تعتبر الدراسة ، "كيف تؤثر التعليقات النصية المغلقة والنصوص التفاعلية على تعلم الطلاب" ، خطوة مهمة لفهم فوائد التكنولوجيا المساعدة للجميع ، من ذوي الاحتياجات الخاصة وغير المعوقين.

تريد قراءة الدراسة كاملة؟ احصل على وصول مجاني إلى التقرير الكامل من جامعة جنوب فلوريدا سانت بطرسبرغ.

* الإفصاح: تقرير من جامعة فلوريدا سانت بطرسبرغ ، "كيف تؤثر النصوص التفاعلية والتعليمات النصية التفاعلية على تعلم الطلاب" ، برعاية 3Play Media. نظرًا لرعايتنا لهذه الدراسة ، تلقت 3Play Media نتائج مباشرة من الدراسة خلال الندوات والعروض التقديمية العامة على الويب. نستضيف الآن الدراسة على موقعنا إلى أجل غير مسمى.