Teks & Transkrip Interaktif Tingkatkan Prestasi Siswa, Hasil Belajar
Diterbitkan: 2020-11-11Instruktur sering mencari cara out-of-the-box untuk meningkatkan kinerja siswa di kelas. Saat ini, karena pandemi, banyak kelas dilakukan secara virtual dan jarak jauh. Strategi atau alat apa yang dapat dimasukkan instruktur ke dalam kurikulum mereka untuk mendukung keberhasilan siswa dan membuat mereka tetap terlibat dalam pengaturan online?
Satu studi terobosan, berjudul "Bagaimana Teks Tertutup dan Transkrip Interaktif Berdampak pada Pembelajaran Siswa," menunjukkan bahwa teks tertutup dan transkrip interaktif dalam kursus online meningkatkan fokus siswa, retensi informasi, dan nilai ujian.
Glosarium
Teks (CC) adalah teks konten media yang disinkronkan dengan waktu (seperti video) dan menyertakan elemen non-ucapan seperti efek suara.
Transkrip Interaktif (TI) adalah transkrip yang disinkronkan dengan waktu yang diputar bersama dengan video, menyoroti kata-kata yang diucapkan. Ini juga interaktif; pemirsa dapat mengetikkan kata kunci di bilah pencarian dan melompat ke berbagai tempat di video.
Tentang Studi
University of South Florida St. Petersburg (USFSP) membentuk komite aksesibilitas untuk memberi saran tentang praktik terbaik aksesibilitas, menciptakan kesadaran aksesibilitas, dan mengeksplorasi inisiatif aksesibilitas untuk pembelajaran online. Pada tahun 2019, komite aksesibilitas USFSP merilis laporan* yang memberikan wawasan tentang penggunaan dan perspektif siswa dari teks dan transkrip interaktif dalam kursus online sepenuhnya. Karla Morris, M.Ed., Lyman Dukes, Ph.D., dan Casey Frechette, Ph.D. komite aksesibilitas USFSP, merupakan bagian integral dari keberhasilan penelitian.
Tujuan penelitian ini adalah untuk memahami nilai teks dan transkrip interaktif dalam kursus online dengan mengukur dampak kualitatif pada kinerja siswa. Studi ini melihat sembilan (9) kursus online USFSP dalam berbagai disiplin ilmu, dengan partisipasi dari 199 siswa yang secara sukarela memilih untuk berpartisipasi. Sembilan kursus secara kolektif memiliki lebih dari 200 jam materi kursus video.
Metodologinya termasuk secara acak menugaskan siswa yang ikut serta ke trek khusus teks atau trek transkrip interaktif yang menyertakan teks. Siswa menyelesaikan pra-penilaian di awal kursus, tiga kuis secara berkala selama kursus, dan pasca-penilaian di akhir.
Data penggunaan dikumpulkan selama kursus untuk menilai bagaimana siswa berinteraksi dengan konten video dan fitur aksesibilitas. Siswa dikelompokkan ke dalam kelompok penggunaan rendah, sedang, dan tinggi berdasarkan penggunaan fitur studi mereka.
Pertanyaan Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk menjawab tiga pertanyaan penelitian utama:
- Bagaimana siswa menggunakan teks dan transkrip interaktif untuk mendukung pembelajaran mereka?
- Apakah penggunaan alat yang lebih tinggi memiliki dampak yang lebih besar pada kinerja siswa daripada penggunaan yang lebih rendah?
- Apakah penggunaan yang lebih tinggi menghasilkan kinerja siswa dan pemahaman konten yang lebih baik?
Temuan
Saat Anda membaca temuan berikut, ingatlah bahwa ada dua kelompok terpisah dalam penelitian ini: kelompok teks saja (CC) dan kelompok transkrip interaktif (TI).
Bagaimana Siswa Menggunakan Alat Aksesibilitas Video untuk Mendukung Pembelajaran
Ketika ditanya seberapa sering mereka menggunakan teks dalam kursus, 55% siswa dalam kelompok CC dan 49% dari kelompok TI melaporkan sering, selalu, atau kadang-kadang menggunakan teks. Ketika mengacu pada kegunaan alat, 45% dari kelompok CC dan 53% dari kelompok TI menemukan alat cukup untuk sangat membantu untuk kursus online mereka.
| Grup CC | Grup TI | |
| Mereka membantu saya fokus | 42% | 21% |
| Mereka membantu dengan retensi info | 37% | 38% |
| Mereka membantu ketika audio berkualitas buruk | 28% | 29% |
| Saya menggunakannya sebagai panduan belajar | 11% | 29% |
| Mereka membantu saya menemukan info yang saya butuhkan | 12% | 29% |
| Saya tidak dapat menonton video dengan suara aktif | 25% | 21% |
Di grup CC, teks tertutup melakukan yang terbaik dalam meningkatkan fokus siswa. Salah satu siswa dalam kelompok ini berkata, “Saya bisa fokus lebih baik ketika saya membaca apa yang dikatakan.” Di grup TI, transkrip interaktif paling membantu dalam penyimpanan informasi. Seorang siswa dalam kelompok ini melaporkan, "Karena kelas menggunakan istilah hukum teknis, transkrip membantu memahami apa yang profesor bicarakan."
Penggunaan Tingkat Tinggi vs. Penggunaan Tingkat Rendah: Penilaian
Untuk mengukur dampak penggunaan alat tingkat tinggi versus penggunaan tingkat rendah, kami mengalihkan perhatian kami ke hasil penilaian secara keseluruhan. Apakah siswa yang menggunakan alat lebih mengungguli mereka yang lebih jarang menggunakan alat?
| Grup CC (Skor) | Grup CC (Ubah) | Grup TI (Skor) | Grup TI (Ubah) | |
| Skor Pra-Penilaian (Rata-rata) | 64.24 | 63.60 | ||
| Skor Pasca Penilaian (dengan penggunaan tinggi) | 79.64 | +15.40 | 76,62 | +13.02 |
| Skor Pasca Penilaian (dengan penggunaan sedang) | 70.06 | +5.82 | 74.58 | +10.98 |
| Skor Pasca Penilaian (dengan penggunaan rendah) | 64.90 | +0,66 | 66.78 | +3.18 |
Perubahan skor penilaian di kedua kelompok menunjukkan beberapa kesimpulan potensial: Di semua tingkat penggunaan, tinggi dan rendah, teks dan transkrip interaktif berdampak positif pada kinerja penilaian dengan peningkatan 13-15 poin untuk penggunaan tinggi. Pada kelompok TI, penggunaan transkrip interaktif yang rendah menghasilkan dampak yang lebih signifikan terhadap kinerja siswa daripada di kelompok CC. Transkrip interaktif dapat memberikan pukulan yang lebih besar; mereka menyediakan beberapa fitur interaktif, termasuk teks tertutup dan transkrip yang dapat dicari dan disinkronkan dengan waktu. Ini mungkin menunjukkan bahwa dengan fitur yang lebih mudah diakses, seperti menyediakan teks tertutup dan transkrip interaktif, siswa berkinerja lebih baik secara keseluruhan.
Penggunaan Tingkat Tinggi vs. Penggunaan Tingkat Rendah: Pemahaman
Untuk menganalisis dampak teks dan transkrip interaktif pada pemahaman siswa tentang materi pelajaran, ingatan, dan transfer pengetahuan, kami kembali beralih ke skor penilaian. Penilaian mengukur tingkat pemahaman siswa, daya ingat (memori), dan transfer pada awal dan akhir kursus.
| ️ | Ingat (CC) | Ingat (TI) | Pemahaman (CC) | Pemahaman (TI) | Keteralihan Pengetahuan (CC) | Keteralihan Pengetahuan (TI) |
| Penggunaan Alat yang Tinggi | +5.26 | +8,33 | +3,94 | +13.33 | +5.61 | -2.78 |
| Penggunaan Alat Sedang | +5.88 | +4.17 | +4.31 | +6.66 | +12.16 | +28.33 |
| Penggunaan Alat yang Rendah | +6.63 | -5.56 | +6,91 | +8,72 | +4,05 | +3.33 |
Secara umum, setiap tingkat penggunaan alat meningkatkan tiga faktor yang ada, kecuali dua contoh: Penggunaan alat yang rendah untuk kelompok TI menunjukkan peningkatan ingatan yang negatif (-5,56), dan penggunaan alat yang tinggi menunjukkan peningkatan negatif dalam transfer pengetahuan (-2,78).
Tingkat penggunaan teks yang tinggi, sedang, dan rendah menunjukkan peningkatan yang stabil namun positif secara keseluruhan. Mungkin yang paling menonjol muncul di bawah transfer pengetahuan, di mana penggunaan teks menengah menghasilkan peningkatan skor 12,16.
Ketika digunakan pada tingkat tinggi, transkrip interaktif menggunakan pemahaman yang berdampak positif (+13.33) dan mengingat (+8.33). Pada penggunaan tingkat menengah, transkrip interaktif menghasilkan peningkatan skor sebesar 28,33. Bahkan tingkat penggunaan alat transkrip interaktif yang rendah meningkatkan skor untuk pemahaman (+8,72). Temuan khusus ini mengungkap dampak kuat transkrip interaktif terhadap kinerja siswa, baik pada tingkat penggunaan yang tinggi maupun rendah.
Kesimpulan dan Peluang Masa Depan
Siswa cenderung sering menggunakan teks dan transkrip interaktif ketika dihadapkan dengan pilihan untuk menggunakannya. Studi tersebut menunjukkan bahwa teks dan alat interaktif dapat meningkatkan kinerja siswa di banyak bidang, termasuk pemahaman, memori, dan transfer pengetahuan di luar kelas. Penggunaan yang lebih tinggi dari kedua alat menghasilkan pengembalian yang lebih besar untuk peningkatan siswa dibandingkan dengan penggunaan yang lebih rendah. Siswa menunjukkan peningkatan melalui data kuantitatif dari pra dan pasca penilaian. Siswa juga menyatakan reaksi positif dan kasus penggunaan alat melalui umpan balik kualitatif, mendukung gagasan bahwa alat aksesibilitas bermanfaat bagi berbagai pelajar. Seorang siswa berkata, “Saya orang yang visual, jadi memiliki teks di sana membantu saya menghafal materi dengan lebih baik.”
Hasil penelitian ini menyajikan bukti pendukung bahwa prinsip-prinsip desain universal untuk pembelajaran (UDL) bermanfaat bila diterapkan dalam pengaturan online. Ke depan, desainer instruksional memiliki kesempatan untuk:
- Gunakan dan dukung teknologi bantu, seperti teks, dalam kursus online dan lingkungan belajar lainnya.
- Merancang metode pembelajaran dan materi kursus yang menggabungkan prinsip-prinsip UDL.
- Pertimbangkan berbagai cara siswa belajar terbaik dan desain kursus untuk mendukung gaya belajar yang berbeda.
Studi, “Bagaimana Teks Tertutup dan Transkrip Interaktif Berdampak pada Pembelajaran Siswa,” adalah batu loncatan yang signifikan untuk memahami manfaat teknologi bantu bagi semua orang, mereka yang memiliki dan tanpa disabilitas.
Ingin membaca kajian lengkapnya? Dapatkan akses gratis ke laporan lengkap dari University of South Florida St. Petersburg.
*Pengungkapan: Laporan dari Universitas Florida St. Petersburg, “Bagaimana Teks Tertutup & Transkrip Interaktif Berdampak pada Pembelajaran Siswa,” disponsori oleh 3Play Media. Karena sponsor kami untuk penelitian ini, 3Play Media menerima hasil langsung dari penelitian selama webinar dan presentasi publik. Kami sekarang menyelenggarakan studi di situs web kami tanpa batas waktu.