Субтитры и интерактивные стенограммы повышают успеваемость учащихся, результаты исследования
Опубликовано: 2020-11-11Преподаватели часто ищут нестандартные способы улучшить успеваемость учащихся в классе. В наши дни из-за пандемии многие занятия проводятся виртуально и удаленно. Какие стратегии или инструменты преподаватели могут включить в свою учебную программу, чтобы поддержать успехи учащихся и удержать их вовлеченность в онлайн-среду?
Одно революционное исследование, озаглавленное «Как субтитры и интерактивные стенограммы влияют на учебу учащихся», показывает, что субтитры и интерактивные стенограммы в онлайн-курсах повышают концентрацию внимания студентов, удержание информации и результаты тестов.
Глоссарий
Подписи (CC) представляют собой синхронизированный по времени текст мультимедийного контента (например, видео) и включают в себя неречевые элементы, такие как звуковые эффекты.
Интерактивные стенограммы (ИТ) - это синхронизированные по времени стенограммы, которые воспроизводятся вместе с видео, выделяя произнесенные слова. Это также интерактивно; зрители могут вводить ключевые слова в строку поиска и переходить к различным местам видео.
Об исследовании
Университет Южной Флориды в Санкт-Петербурге (USFSP) учредил комитет по доступности для предоставления рекомендаций по передовым методам обеспечения доступности, повышения осведомленности о доступности и изучения инициатив доступности для онлайн-обучения. В 2019 году комитет по доступности USFSP выпустил отчет *, в котором содержится информация об использовании и перспективах учащихся субтитров и интерактивных транскриптов в полностью онлайн-курсах. Карла Моррис, доктор медицины, Лайман Дьюкс, доктор философии, и Кейси Фрешетт, доктор философии. комитета по доступности USFSP, были неотъемлемой частью успеха исследования.
Целью исследования было понять ценность субтитров и интерактивных транскриптов в онлайн-курсах путем измерения качественного воздействия на успеваемость студентов. В исследовании рассматриваются девять (9) онлайн-курсов USFSP по нескольким дисциплинам, в которых приняли участие 199 студентов, которые добровольно приняли участие. В совокупности девять курсов содержали более 200 часов видеокурсов.
Методология включала случайное назначение выбранных учащихся дорожке с субтитрами или интерактивной дорожке с субтитрами. Студенты прошли предварительную оценку в начале курса, три викторины через равные промежутки времени в течение курса и пост-оценку в конце.
Данные об использовании собирались на протяжении всего курса, чтобы оценить, как студенты взаимодействуют с видеоконтентом и специальными возможностями. Студенты сгруппированы в группы с низким, средним и высоким уровнем использования в зависимости от того, как они используют учебные функции.
Вопросы исследования
Целью исследования было ответить на три основных исследовательских вопроса:
- Как учащиеся используют субтитры и интерактивные стенограммы для поддержки своего обучения?
- Влияет ли более частое использование инструментов на успеваемость учащихся сильнее, чем меньшее использование?
- Обеспечивает ли более широкое использование более высокую успеваемость учащихся и понимание содержания?
Находки
Читая следующие результаты, имейте в виду, что в исследовании есть две отдельные группы: группа только с субтитрами (CC) и группа интерактивных расшифровок (IT).
Как учащиеся используют инструменты доступности видео для поддержки обучения
На вопрос о том, как часто они использовали субтитры в рамках курса, 55% студентов из группы CC и 49% из ИТ-группы ответили, что используют субтитры часто, всегда или иногда. Что касается полезности инструментов, 45% из группы CC и 53% из ИТ-группы сочли эти инструменты умеренно или чрезвычайно полезными для своих онлайн-курсов.
CC Group | IT группа | |
Они помогают мне сосредоточиться | 42% | 21% |
Они помогают с сохранением информации | 37% | 38% |
Они помогают, когда звук плохого качества | 28% | 29% |
Я использую их как учебное пособие | 11% | 29% |
Они помогают мне найти нужную информацию | 12% | 29% |
Я не могу смотреть видео со звуком | 25% | 21% |
В группе CC скрытые субтитры лучше всего помогли студентам сосредоточиться. Один студент в этой группе сказал: «Я могу лучше сосредоточиться, когда читаю то, что мне говорят». В ИТ-группе интерактивные стенограммы лучше всего помогали с сохранением информации. Один студент из этой группы сообщил: «Поскольку в классе используются термины технического права, стенограммы помогают понять, о чем говорил профессор».
Использование высокого уровня и использование на низком уровне: оценки
Чтобы измерить влияние высокоуровневого использования инструментов по сравнению с низкоуровневым, мы обращаем внимание на общие результаты оценки. Были ли ученики, которые использовали инструменты больше, чем те, кто использовал инструменты реже?
CC Group (Оценка) | CC Group (Изменить) | IT-группа (Оценка) | IT Group (Изменить) | |
Оценка перед оценкой (средняя) | 64,24 | 63,60 | ||
Оценка после оценивания (при частом использовании) | 79,64 | +15,40 | 76,62 | +13,02 |
Оценка после оценивания (при среднем использовании) | 70,06 | +5,82 | 74,58 | +10,98 |
Оценка после оценки (с низким уровнем использования) | 64,90 | +0,66 | 66,78 | +3,18 |
Изменение оценок в обеих группах позволяет сделать несколько возможных выводов: на всех уровнях использования, высоком и низком, субтитры и интерактивные стенограммы положительно повлияли на эффективность оценивания с увеличением на 13-15 баллов за частое использование. В группе ИТ низкое использование интерактивной транскрипции оказало более значительное влияние на успеваемость учащихся, чем в группе СС. Интерактивные стенограммы могут иметь больший эффект; они предоставляют множество интерактивных функций, включая скрытые субтитры и синхронизированные по времени транскрипты с возможностью поиска. Это может означать, что при наличии более доступных функций, таких как предоставление как скрытых субтитров, так и интерактивных транскриптов, учащиеся успевают лучше по всем направлениям.
Использование на высоком уровне и использование на низком уровне: понимание
Чтобы проанализировать влияние субтитров и интерактивных транскриптов на понимание студентами материалов курса, их запоминание и передачу знаний, мы снова обратимся к оценочным баллам. Оценки измеряли уровень понимания, запоминания (памяти) и передачи учащимися в начале и в конце курса.
️ | Напомним (CC) | Напомним (IT) | Понимание (CC) | Понимание (ИТ) | Возможность передачи знаний (CC) | Возможность передачи знаний (ИТ) |
Высокое использование инструмента | +5,26 | +8,33 | +3,94 | +13,33 | +5,61 | -2,78 |
Среднее использование инструмента | +5,88 | +4,17 | +4,31 | +6,66 | +12,16 | +28,33 |
Низкое использование инструмента | +6,63 | -5,56 | +6,91 | +8,72 | +4,05 | +3,33 |
В целом, любой уровень использования инструментов улучшил три имеющихся фактора, за исключением двух случаев: низкое использование инструмента для ИТ-группы показало отрицательное улучшение отзыва (-5,56), а высокое использование инструмента показало отрицательное улучшение. в передаче знаний (-2,78).
Высокий, средний и низкий уровни использования субтитров показали устойчивое, но положительное улучшение по всем направлениям. Возможно, самый выдающийся из них проявился при передаче знаний, для которой среднее использование подписей дало улучшение на 12,16 балла.
При использовании на высоком уровне интерактивная стенограмма использует положительно влияющее понимание (+13,33) и отзыв (+8,33). При среднем уровне использования интерактивные стенограммы дали улучшение на 28,33 балла. Даже низкий уровень использования интерактивного инструмента расшифровки стенограмм улучшил оценку понимания прочитанного (+8,72). Эти конкретные результаты проливают свет на то мощное влияние, которое интерактивные стенограммы оказывают на успеваемость учащихся, как при высоком, так и при низком уровне использования.
Выводы и будущие возможности
Студенты, вероятно, будут часто использовать субтитры и интерактивные стенограммы, когда им предоставляется возможность их использовать. Исследование показывает, что и субтитры, и интерактивные инструменты могут улучшить успеваемость учащихся во многих областях, включая понимание, память и передачу знаний за пределами класса. Более широкое использование обоих инструментов дало большую отдачу от улучшения учащихся по сравнению с более низким использованием. Учащиеся продемонстрировали улучшение благодаря количественным данным до и после оценивания. Учащиеся также выразили положительную реакцию на инструменты и примеры использования этих инструментов посредством качественной обратной связи, поддерживая идею о том, что инструменты доступности приносят пользу различным учащимся. Один студент сказал: «Я визуальный человек, поэтому наличие текста помогло мне лучше запомнить материал».
Результаты исследования представляют собой подтверждающие доказательства того, что принципы универсального дизайна для обучения (UDL) полезны при применении в сетевых условиях. В дальнейшем разработчики учебных материалов получат возможность:
- Использование и пропаганда вспомогательных технологий, таких как субтитры, в онлайн-курсах и других учебных средах.
- Разработайте методы обучения и материалы курса, которые включают принципы UDL.
- Подумайте о том, как студенты лучше всего учатся, и разработайте курсы для поддержки разных стилей обучения.
Исследование «Как субтитры и интерактивные стенограммы влияют на учебу учащихся» - важный шаг на пути к пониманию преимуществ вспомогательных технологий для всех, как с ограниченными возможностями, так и без них.
Хотите прочитать исследование полностью? Получите бесплатный доступ к полной версии отчета Университета Южной Флориды в Санкт-Петербурге.
* Раскрытие информации: отчет Университета Флориды в Санкт-Петербурге «Как субтитры и интерактивные стенограммы влияют на обучение студентов» был спонсирован 3Play Media. Благодаря нашей спонсорской поддержке этого исследования, 3Play Media получила результаты исследования в реальном времени во время публичных вебинаров и презентаций. Теперь мы размещаем исследование на нашем веб-сайте на неопределенный срок.