คำบรรยายและการถอดเสียงแบบโต้ตอบช่วยเพิ่มประสิทธิภาพการทำงานของนักเรียน ผลการศึกษา

ผู้สอนมักจะค้นหาวิธีใหม่ๆ ในการปรับปรุงผลการปฏิบัติงานของนักเรียนในห้องเรียน ทุกวันนี้ เนื่องจากการแพร่ระบาด หลายชั้นเรียนจึงดำเนินการแบบเสมือนจริงและจากระยะไกล ผู้สอนสามารถนำกลยุทธ์หรือเครื่องมือใดมารวมไว้ในหลักสูตรเพื่อสนับสนุนความสำเร็จของนักเรียนและทำให้พวกเขามีส่วนร่วมกับการตั้งค่าออนไลน์ได้

การศึกษาขั้นก้าวหน้าเรื่องหนึ่งเรื่อง "How Closed Captioning and Interactive Transcripts Impact Student Learning" แสดงให้เห็นว่าคำบรรยายใต้ภาพและการถอดเสียงแบบโต้ตอบในหลักสูตรออนไลน์ช่วยเพิ่มสมาธิของนักเรียน การเก็บรักษาข้อมูล และคะแนนการทดสอบ

เกี่ยวกับการศึกษา

มหาวิทยาลัยเซาท์ฟลอริดา เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก (USFSP) ได้จัดตั้งคณะกรรมการการช่วยสำหรับการเข้าถึงเพื่อให้คำแนะนำเกี่ยวกับแนวทางปฏิบัติที่ดีที่สุดในการช่วยสำหรับการเข้าถึง สร้างความตระหนักในการเข้าถึง และสำรวจความคิดริเริ่มการช่วยสำหรับการเข้าถึงสำหรับการเรียนรู้ออนไลน์ ในปี 2019 คณะกรรมการการช่วยเหลือพิเศษของ USFSP ได้ออกรายงาน* ซึ่งให้ข้อมูลเชิงลึกเกี่ยวกับการใช้งานของนักเรียนและมุมมองของคำอธิบายภาพและการถอดเสียงแบบโต้ตอบในหลักสูตรออนไลน์ทั้งหมด Karla Morris, M.Ed. , Lyman Dukes, Ph.D. และ Casey Frechette, Ph.D. ของคณะกรรมการการเข้าถึงข้อมูลของ USFSP เป็นส่วนสำคัญของความสำเร็จของการศึกษา

เป้าหมายของการศึกษาคือการทำความเข้าใจคุณค่าของคำอธิบายภาพและการถอดเสียงแบบโต้ตอบในหลักสูตรออนไลน์โดยการวัดผลกระทบเชิงคุณภาพต่อประสิทธิภาพของนักเรียน การศึกษานี้ศึกษาหลักสูตรออนไลน์ USFSP เก้า (9) หลักสูตรในหลากหลายสาขาวิชา โดยมีส่วนร่วมจากนักศึกษา 199 คนที่สมัครใจเข้าร่วม ทั้งเก้าหลักสูตรมีเนื้อหาหลักสูตรวิดีโอมากกว่า 200 ชั่วโมง

วิธีการนี้รวมถึงการสุ่มมอบหมายนักเรียนที่เลือกเข้าร่วมให้กับแทร็กที่มีคำอธิบายภาพเท่านั้นหรือแทร็กการถอดเสียงแบบโต้ตอบที่มีคำบรรยาย นักเรียนทำแบบประเมินล่วงหน้าในช่วงเริ่มต้นของหลักสูตร แบบทดสอบสามครั้งในช่วงเวลาปกติระหว่างหลักสูตร และแบบประเมินหลังการประเมินในตอนท้าย

ข้อมูลการใช้งานถูกเก็บรวบรวมตลอดทั้งหลักสูตรเพื่อประเมินว่านักเรียนโต้ตอบกับเนื้อหาวิดีโอและคุณสมบัติการช่วยสำหรับการเข้าถึงอย่างไร นักเรียนจัดกลุ่มเป็นกลุ่มการใช้งานระดับต่ำ ปานกลาง และสูงตามการใช้คุณลักษณะการเรียน

คำถามการวิจัย

การศึกษานี้มีวัตถุประสงค์เพื่อตอบคำถามการวิจัยหลักสามข้อ:

• นักเรียนใช้คำบรรยายภาพและการถอดเสียงแบบโต้ตอบเพื่อสนับสนุนการเรียนรู้ของพวกเขาอย่างไร
• การใช้เครื่องมือที่สูงขึ้นส่งผลต่อประสิทธิภาพของนักเรียนมากกว่าการใช้งานที่น้อยลงหรือไม่
• การใช้งานที่สูงขึ้นทำให้นักเรียนสามารถเข้าใจเนื้อหาได้ดีขึ้นหรือไม่?

ผลการวิจัย

ขณะที่คุณอ่านผลการวิจัยต่อไปนี้ โปรดจำไว้ว่ามีสองกลุ่มที่แยกจากกันในการศึกษานี้: กลุ่มคำบรรยายเท่านั้น (CC) และกลุ่มการถอดเสียงเชิงโต้ตอบ (IT)

วิธีที่นักเรียนใช้เครื่องมือช่วยการเข้าถึงวิดีโอเพื่อสนับสนุนการเรียนรู้

เมื่อถูกถามว่าพวกเขาใช้คำบรรยายในหลักสูตรบ่อยแค่ไหน นักเรียน 55% ในกลุ่ม CC และ 49% ของกลุ่มไอที รายงานว่าใช้คำบรรยายบ่อย ทุกครั้ง หรือบางครั้ง เมื่อพูดถึงความเป็นประโยชน์ของเครื่องมือ 45% ของกลุ่ม CC และ 53% ของกลุ่มไอทีพบว่าเครื่องมือเหล่านี้มีประโยชน์ในระดับปานกลางถึงมีประโยชน์มากสำหรับหลักสูตรออนไลน์ของพวกเขา

ในกลุ่ม CC คำบรรยายช่วยปรับปรุงโฟกัสของนักเรียนได้ดีที่สุด นักเรียนคนหนึ่งในกลุ่มนี้กล่าวว่า “ฉันจะมีสมาธิมากขึ้นเมื่ออ่านสิ่งที่พูด” ในกลุ่มไอที การถอดเสียงแบบโต้ตอบช่วยให้เก็บรักษาข้อมูลได้ดีที่สุด นักเรียนคนหนึ่งในกลุ่มนี้รายงานว่า “เนื่องจากชั้นเรียนใช้คำศัพท์ทางเทคนิค การถอดเสียงจึงช่วยให้เข้าใจสิ่งที่อาจารย์กำลังพูดถึง”

การใช้งานระดับสูงกับการใช้งานระดับต่ำ: การประเมิน

ในการวัดผลกระทบของการใช้งานเครื่องมือระดับสูงกับการใช้งานระดับต่ำ เราให้ความสำคัญกับผลการประเมินโดยรวม นักเรียนที่ใช้เครื่องมือมีประสิทธิภาพดีกว่าผู้ที่ใช้เครื่องมือน้อยลงหรือไม่?

การเปลี่ยนแปลงคะแนนการประเมินในทั้งสองกลุ่มชี้ให้เห็นถึงข้อสรุปที่เป็นไปได้หลายประการ: ในทุกระดับการใช้งาน คำบรรยายใต้ภาพและการถอดเสียงแบบโต้ตอบในทุกระดับมีผลกระทบเชิงบวกต่อประสิทธิภาพการประเมินโดยเพิ่มขึ้น 13-15 คะแนนสำหรับการใช้งานสูง ในกลุ่มไอที การใช้การถอดเสียงแบบโต้ตอบในระดับต่ำส่งผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อประสิทธิภาพของนักเรียนมากกว่าในกลุ่ม CC การถอดเสียงแบบโต้ตอบอาจอัดแน่นยิ่งขึ้น พวกเขามีคุณสมบัติเชิงโต้ตอบที่หลากหลาย รวมถึงคำบรรยายและการถอดเสียงที่ค้นหาได้ตามเวลา ซึ่งอาจแนะนำว่าด้วยคุณลักษณะที่เข้าถึงได้มากขึ้น เช่น การให้คำอธิบายภาพและการถอดเสียงแบบโต้ตอบ นักเรียนทำงานได้ดีขึ้นในกระดาน

การใช้งานระดับสูงกับการใช้งานระดับต่ำ: ความเข้าใจ

เพื่อวิเคราะห์ผลกระทบของคำอธิบายภาพและการถอดเสียงแบบโต้ตอบต่อความเข้าใจของนักเรียนเกี่ยวกับสื่อการเรียนการสอน การเรียกคืน และการถ่ายโอนความรู้ เราจึงกลับมาที่คะแนนการประเมิน การประเมินวัดระดับความเข้าใจ การเรียกคืน (หน่วยความจำ) และการถ่ายโอนของนักเรียนเมื่อเริ่มต้นและสิ้นสุดหลักสูตร

โดยทั่วไป การใช้เครื่องมือในทุกระดับช่วยปรับปรุงปัจจัยสามประการในมือ ยกเว้นกรณีที่สอง: การใช้เครื่องมือต่ำสำหรับกลุ่มไอทีพบว่าการเรียกคืนดีขึ้นในเชิงลบ (-5.56) และการใช้เครื่องมือในระดับสูงแสดงว่ามีการปรับปรุงในเชิงลบ ในการถ่ายทอดความรู้ (-2.78).

การใช้คำอธิบายภาพระดับสูง ปานกลาง และต่ำแสดงให้เห็นการปรับปรุงอย่างต่อเนื่องแต่เป็นไปในเชิงบวกทั่วทั้งกระดาน บางทีความโดดเด่นที่สุดอาจปรากฏขึ้นภายใต้การถ่ายทอดความรู้ ซึ่งการใช้คำอธิบายภาพแบบปานกลางทำให้ได้คะแนนเพิ่มขึ้น 12.16

เมื่อใช้ในระดับสูง การถอดเสียงแบบโต้ตอบจะใช้ความเข้าใจที่ส่งผลในทางบวก (+13.33) และการเรียกคืน (+8.33) ในระดับการใช้งานปานกลาง การถอดเสียงแบบโต้ตอบทำให้คะแนนดีขึ้น 28.33 การใช้เครื่องมือถอดเสียงเชิงโต้ตอบในระดับต่ำยังช่วยให้คะแนนความเข้าใจดีขึ้น (+8.72) การค้นพบเฉพาะเหล่านี้ทำให้เกิดผลกระทบอันทรงพลังที่ใบรับรองผลการเรียนแบบโต้ตอบมีต่อผลการปฏิบัติงานของนักเรียน ทั้งในระดับสูงและต่ำ

บทสรุปและโอกาสในอนาคต

นักเรียนมักจะใช้คำอธิบายภาพและการถอดเสียงแบบโต้ตอบบ่อยครั้งเมื่อนำเสนอพร้อมตัวเลือกในการใช้งาน การศึกษาแสดงให้เห็นว่าทั้งคำบรรยายภาพและเครื่องมือแบบอินเทอร์แอกทีฟสามารถปรับปรุงประสิทธิภาพของนักเรียนในหลาย ๆ ด้าน รวมถึงความเข้าใจ ความจำ และการถ่ายทอดความรู้นอกห้องเรียน การใช้เครื่องมือทั้งสองที่สูงขึ้นส่งผลให้นักเรียนได้รับผลตอบแทนที่ดีขึ้นเมื่อเทียบกับการใช้งานที่ต่ำกว่า นักเรียนแสดงการปรับปรุงผ่านข้อมูลเชิงปริมาณจากการประเมินก่อนและหลัง นักเรียนยังแสดงปฏิกิริยาในเชิงบวกต่อและกรณีการใช้งานสำหรับเครื่องมือผ่านคำติชมเชิงคุณภาพ ซึ่งสนับสนุนแนวคิดที่ว่าเครื่องมือช่วยการเข้าถึงเป็นประโยชน์ต่อผู้เรียนหลายๆ คน นักเรียนคนหนึ่งพูดว่า “ฉันเป็นคนเห็นภาพ ดังนั้นการมีข้อความในนั้นช่วยให้ฉันจดจำเนื้อหาได้ดีขึ้น”

ผลการศึกษานำเสนอหลักฐานสนับสนุนว่าหลักการสากลของการออกแบบเพื่อการเรียนรู้ (UDL) มีประโยชน์เมื่อนำไปใช้ในการตั้งค่าออนไลน์ ในอนาคต นักออกแบบการเรียนการสอนมีโอกาสที่จะ:

• ใช้และสนับสนุนเทคโนโลยีอำนวยความสะดวก เช่น คำบรรยาย ในหลักสูตรออนไลน์และสภาพแวดล้อมการเรียนรู้อื่นๆ
• คิดค้นวิธีการเรียนรู้และสื่อการเรียนการสอนที่รวมเอาหลักการของ UDL
• พิจารณาวิธีต่างๆ ที่นักเรียนเรียนรู้ได้ดีที่สุดและออกแบบหลักสูตรเพื่อรองรับรูปแบบการเรียนรู้ที่แตกต่างกัน

การศึกษาเรื่อง "How Closed Captioning and Interactive Transcripts Impact Learning Student Learning" เป็นก้าวย่างที่สำคัญในการทำความเข้าใจประโยชน์ของเทคโนโลยีอำนวยความสะดวกสำหรับทุกคน ผู้ที่มีความทุพพลภาพและไม่ทุพพลภาพ

ต้องการอ่านการศึกษาฉบับเต็มหรือไม่? รับสิทธิ์เข้าถึงรายงานฉบับเต็มฟรีโดย University of South Florida St. Petersburg

*การเปิดเผยข้อมูล: รายงานจากมหาวิทยาลัยฟลอริดา เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก เรื่อง “How Closed Captioning & Interactive Transcripts Impact Student Learning” ได้รับการสนับสนุนจาก 3Play Media เนื่องจากการสนับสนุนการศึกษาครั้งนี้ของเรา 3Play Media จึงได้รับผลการศึกษาแบบสดๆ ระหว่างการสัมมนาผ่านเว็บและการนำเสนอในที่สาธารณะ ขณะนี้เราโฮสต์การศึกษาบนเว็บไซต์ของเราอย่างไม่มีกำหนด