研究发现，字幕和交互式成绩单可提高学生的表现
已发表: 2020-11-11教师经常寻找开箱即用的方法来提高学生在课堂上的表现。 如今，由于大流行，许多课程都是通过虚拟和远程方式进行的。 教师可以将哪些策略或工具纳入他们的课程以支持学生取得成功并让他们参与在线环境？
一项题为“隐藏式字幕和交互式成绩单如何影响学生学习”的突破性研究表明，在线课程中的隐藏式字幕和交互式成绩单可以提高学生的注意力、信息保留率和考试成绩。
词汇表
字幕 (CC) 是媒体内容（如视频）的时间同步文本，包括音效等非语音元素。
交互式抄本 (IT) 是与视频一起播放的时间同步抄本，突出显示所说的话。 它也是交互式的； 观众可以在搜索栏中输入关键字并跳转到视频中的不同位置。
关于研究
南佛罗里达大学圣彼得堡分校 (USFSP) 成立了一个无障碍委员会，为无障碍最佳实践提供建议，建立无障碍意识，并探索在线学习的无障碍举措。 2019 年，USFSP 无障碍委员会发布了一份报告*，深入了解学生在完全在线课程中对字幕和交互式成绩单的使用和观点。 Karla Morris, M.Ed., Lyman Dukes, Ph.D. 和 Casey Frechette, Ph.D. USFSP 可访问性委员会的成员，是研究成功不可或缺的一部分。
该研究的目标是通过衡量对学生表现的定性影响来了解在线课程中字幕和交互式成绩单的价值。 该研究着眼于多个学科的九 (9) 门 USFSP 在线课程，有 199 名自愿选择参加的学生参与。 九门课程总共有超过 200 小时的视频课程材料。
该方法包括将选择加入的学生随机分配到仅带字幕的轨道或包含字幕的交互式转录轨道。 学生在课程开始时完成了一次预评估，在课程期间定期完成了三个测验，并在课程结束时完成了一次后评估。
在整个课程中收集使用数据，以评估学生如何与视频内容和辅助功能进行交互。 学生根据学习功能的使用情况分为低、中和高使用组。
研究问题
该研究旨在回答三个主要研究问题：
- 学生如何使用字幕和交互式成绩单来支持他们的学习？
- 工具的高使用率是否比低使用率对学生表现的影响更大？
- 更高的使用率是否会产生更好的学生表现和内容理解？
调查结果
当您阅读以下发现时，请记住研究中有两个独立的组：仅字幕组 (CC) 和交互式抄本组 (IT)。
学生如何使用视频辅助工具来支持学习
当被问及他们在课程中使用字幕的频率时， CC 组中 55% 的学生和 IT 组中 49% 的学生表示经常、总是或有时使用字幕。 在提到工具的有用性时，CC 组的 45% 和 IT 组的 53% 认为这些工具对他们的在线课程有中等到极好的帮助。
| CC集团 | 资讯科技集团 | |
| 他们帮助我集中注意力 | 42% | 21% |
| 他们有助于信息保留 | 37% | 38% |
| 当音频质量不佳时，它们会有所帮助 | 28% | 29% |
| 我用它们作为学习指南 | 11% | 29% |
| 他们帮我找到我需要的信息 | 12% | 29% |
| 我无法观看带声音的视频 | 25% | 21% |
在 CC 组中，隐藏式字幕在提高学生注意力方面做得最好。 该组的一名学生说： “当我阅读所说的内容时，我可以更好地集中注意力。” 在 IT 部门，交互式成绩单最有助于信息保留。 该组的一名学生报告说， “因为课程使用技术法律术语，所以成绩单有助于理解教授在说什么。”
高级使用与低级使用：评估
为了衡量工具的高级使用与低级使用的影响，我们将注意力转向整体评估结果。 使用工具的学生是否比使用工具较少的学生表现更好？
| CC组（分数） | CC组（更改） | IT 组（分数） | IT 组（变更） | |
| 预评估分数（平均） | 64.24 | 63.60 | ||
| 后评估分数（使用率高） | 79.64 | +15.40 | 76.62 | +13.02 |
| 后评估分数（中等使用） | 70.06 | +5.82 | 74.58 | +10.98 |
| 后评估分数（低使用率） | 64.90 | +0.66 | 66.78 | +3.18 |
两组评估分数的变化表明了几个潜在的结论：在所有使用级别，高低，字幕和交互式成绩单都对评估性能产生了积极影响，高使用率提高了 13-15 分。 在 IT 组中，交互式成绩单的低使用率对学生表现的影响比 CC 组更显着。 交互式成绩单可能会带来更大的冲击； 它们提供多种交互功能，包括隐藏式字幕和可搜索的时间同步抄本。 这可能表明，通过提供更易于访问的功能，例如提供隐藏式字幕和交互式成绩单，学生的整体表现会更好。
高级用法与低级用法：理解
为了分析字幕和交互式成绩单对学生对课程材料的理解、回忆和知识转移的影响，我们再次转向评估分数。 评估测量了学生在课程开始和结束时的理解、回忆（记忆）和转移水平。
| ️ | 召回 (CC) | 召回 (IT) | 理解（CC） | 理解（IT） | 知识的可转移性 (CC) | 知识的可转移性 (IT) |
| 工具使用率高 | +5.26 | +8.33 | +3.94 | +13.33 | +5.61 | -2.78 |
| 工具的中等使用 | +5.88 | +4.17 | +4.31 | +6.66 | +12.16 | +28.33 |
| 工具使用率低 | +6.63 | -5.56 | +6.91 | +8.72 | +4.05 | +3.33 |
一般来说，工具的任何使用水平都会改善手头的三个因素，除了两个实例： IT 组使用工具的次数较少显示召回率 (-5.56) 出现负面改善，并且工具的大量使用显示负面改善在知识转移（-2.78）。
高、中和低水平的字幕使用均显示出稳定而积极的改善。 也许最突出的表现在知识转移方面，中等使用字幕会提高 12.16 分。
在高水平使用时，交互式成绩单使用对理解 (+13.33) 和回忆 (+8.33) 产生积极影响。 在中等使用水平下，交互式成绩单的得分提高了 28.33。 即使是低水平的交互式转录工具使用也提高了理解分数（+8.72）。 这些特殊的发现揭示了交互式成绩单对学生表现的强大影响，无论是在高使用还是低使用水平。
结论和未来机会
当学生可以选择使用它们时，他们可能会经常使用字幕和交互式成绩单。 研究表明，字幕和互动工具都可以提高学生在许多领域的表现，包括理解、记忆和课堂外的知识转移。 与较低的使用率相比，这两种工具的较高使用率为学生的进步带来了更大的回报。 学生通过评估前和评估后的定量数据表现出进步。 学生还通过定性反馈表达了对工具的积极反应和用例，支持无障碍工具使各种学习者受益的想法。 一位学生说：“我是一个视觉型的人，所以有文字帮助我更好地记住材料。”
该研究的结果提供了支持性证据，即通用学习设计 (UDL) 原则在应用于在线环境时是有益的。 展望未来，教学设计师有机会：
- 在在线课程和其他学习环境中使用和倡导辅助技术，例如字幕。
- 设计包含 UDL 原则的学习方法和课程材料。
- 考虑学生最好的学习方式并设计课程以支持不同的学习风格。
这项名为“隐藏式字幕和交互式成绩单如何影响学生学习”的研究是了解辅助技术对每个人、残疾人和非残疾人的好处的重要垫脚石。
想阅读完整的研究吗？ 免费访问南佛罗里达大学圣彼得堡分校的完整报告。
*披露：来自佛罗里达大学圣彼得堡大学的报告“隐藏式字幕和交互式成绩单如何影响学生学习”由 3Play Media 赞助。 由于我们对这项研究的赞助，3Play Media 在公共网络研讨会和演示期间收到了这项研究的现场结果。 我们现在无限期地在我们的网站上托管这项研究。