研究發現，字幕和交互式成績單可提高學生的表現
已發表: 2020-11-11教師經常尋找開箱即用的方法來提高學生在課堂上的表現。 如今，由於大流行，許多課程都是通過虛擬和遠程方式進行的。 教師可以將哪些策略或工具納入他們的課程以支持學生取得成功並讓他們參與在線環境？
一項題為“隱藏式字幕和交互式成績單如何影響學生學習”的突破性研究表明，在線課程中的隱藏式字幕和交互式成績單可以提高學生的注意力、信息保留率和考試成績。
詞彙表
字幕 (CC) 是媒體內容（如視頻）的時間同步文本，包括音效等非語音元素。
交互式抄本 (IT) 是與視頻一起播放的時間同步抄本，突出顯示所說的話。 它也是交互式的； 觀眾可以在搜索欄中輸入關鍵字並跳轉到視頻中的不同位置。
關於研究
南佛羅里達大學聖彼得堡分校 (USFSP) 成立了一個無障礙委員會，為無障礙最佳實踐提供建議，建立無障礙意識，並探索在線學習的無障礙舉措。 2019 年，USFSP 無障礙委員會發布了一份報告*，深入了解學生在完全在線課程中對字幕和交互式成績單的使用和觀點。 Karla Morris, M.Ed., Lyman Dukes, Ph.D. 和 Casey Frechette, Ph.D. USFSP 可訪問性委員會的成員，是研究成功不可或缺的一部分。
該研究的目標是通過衡量對學生表現的定性影響來了解在線課程中字幕和交互式成績單的價值。 該研究著眼於多個學科的九 (9) 門 USFSP 在線課程，有 199 名自願選擇參加的學生參與。 九門課程總共有超過 200 小時的視頻課程材料。
該方法包括將選擇加入的學生隨機分配到僅帶字幕的軌道或包含字幕的交互式轉錄軌道。 學生在課程開始時完成了一次預評估，在課程期間定期完成了三個測驗，並在課程結束時完成了一次後評估。
在整個課程中收集使用數據，以評估學生如何與視頻內容和輔助功能進行交互。 學生根據學習功能的使用情況分為低、中和高使用組。
研究問題
該研究旨在回答三個主要研究問題：
- 學生如何使用字幕和交互式成績單來支持他們的學習？
- 工具的高使用率是否比低使用率對學生表現的影響更大？
- 更高的使用率是否會產生更好的學生表現和內容理解？
調查結果
當您閱讀以下發現時，請記住研究中有兩個獨立的組：僅字幕組 (CC) 和交互式抄本組 (IT)。
學生如何使用視頻輔助工具來支持學習
當被問及他們在課程中使用字幕的頻率時， CC 組中 55% 的學生和 IT 組中 49% 的學生表示經常、總是或有時使用字幕。 在提到工具的有用性時，CC 組的 45% 和 IT 組的 53% 認為這些工具對他們的在線課程有中等到極好的幫助。
| CC集團 | 資訊科技集團 | |
| 他們幫助我集中註意力 | 42% | 21% |
| 他們有助於信息保留 | 37% | 38% |
| 當音頻質量不佳時，它們會有所幫助 | 28% | 29% |
| 我用它們作為學習指南 | 11% | 29% |
| 他們幫我找到我需要的信息 | 12% | 29% |
| 我無法觀看帶聲音的視頻 | 25% | 21% |
在 CC 組中，隱藏式字幕在提高學生注意力方面做得最好。 該組的一名學生說： “當我閱讀所說的內容時，我可以更好地集中註意力。” 在 IT 部門，交互式成績單最有助於信息保留。 該組的一名學生報告說， “因為課程使用技術法律術語，所以成績單有助於理解教授在說什麼。”
高級使用與低級使用：評估
為了衡量工具的高級使用與低級使用的影響，我們將注意力轉向整體評估結果。 使用工具的學生是否比使用工具較少的學生表現更好？
| CC組（分數） | CC組（更改） | IT 組（分數） | IT 組（變更） | |
| 預評估分數（平均） | 64.24 | 63.60 | ||
| 後評估分數（使用率高） | 79.64 | +15.40 | 76.62 | +13.02 |
| 後評估分數（中等使用） | 70.06 | +5.82 | 74.58 | +10.98 |
| 後評估分數（低使用率） | 64.90 | +0.66 | 66.78 | +3.18 |
兩組評估分數的變化表明了幾個潛在的結論：在所有使用級別，高低，字幕和交互式成績單都對評估性能產生了積極影響，高使用率提高了 13-15 分。 在 IT 組中，交互式成績單的低使用率對學生表現的影響比 CC 組更顯著。 交互式成績單可能會帶來更大的衝擊； 它們提供多種交互功能，包括隱藏式字幕和可搜索的時間同步抄本。 這可能表明，通過提供更易於訪問的功能，例如提供隱藏式字幕和交互式成績單，學生的整體表現會更好。
高級用法與低級用法：理解
為了分析字幕和交互式成績單對學生對課程材料的理解、回憶和知識轉移的影響，我們再次轉向評估分數。 評估測量了學生在課程開始和結束時的理解、回憶（記憶）和轉移水平。
| ️ | 召回 (CC) | 召回 (IT) | 理解（CC） | 理解（IT） | 知識的可轉移性 (CC) | 知識的可轉移性 (IT) |
| 工具使用率高 | +5.26 | +8.33 | +3.94 | +13.33 | +5.61 | -2.78 |
| 工具的中等使用 | +5.88 | +4.17 | +4.31 | +6.66 | +12.16 | +28.33 |
| 工具使用率低 | +6.63 | -5.56 | +6.91 | +8.72 | +4.05 | +3.33 |
一般來說，工具的任何使用水平都會改善手頭的三個因素，除了兩個實例： IT 組使用工具的次數較少顯示召回率 (-5.56) 出現負面改善，並且工具的大量使用顯示負面改善在知識轉移（-2.78）。
高、中和低水平的字幕使用均顯示出穩定而積極的改善。 也許最突出的表現在知識轉移方面，中等使用字幕會提高 12.16 分。
在高水平使用時，交互式成績單使用對理解 (+13.33) 和回憶 (+8.33) 產生積極影響。 在中等使用水平下，交互式成績單的得分提高了 28.33。 即使是低水平的交互式轉錄工具使用也提高了理解分數（+8.72）。 這些特殊的發現揭示了交互式成績單對學生表現的強大影響，無論是在高使用還是低使用水平。
結論和未來機會
當學生可以選擇使用它們時，他們可能會經常使用字幕和交互式成績單。 研究表明，字幕和互動工具都可以提高學生在許多領域的表現，包括理解、記憶和課堂外的知識轉移。 與較低的使用率相比，這兩種工具的較高使用率為學生的進步帶來了更大的回報。 學生通過評估前和評估後的定量數據表現出進步。 學生還通過定性反饋表達了對工具的積極反應和用例，支持無障礙工具使各種學習者受益的想法。 一位學生說：“我是一個視覺型的人，所以有文字幫助我更好地記住材料。”
該研究的結果提供了支持性證據，即通用學習設計 (UDL) 原則在應用於在線環境時是有益的。 展望未來，教學設計師有機會：
- 在在線課程和其他學習環境中使用和倡導輔助技術，例如字幕。
- 設計包含 UDL 原則的學習方法和課程材料。
- 考慮學生最好的學習方式並設計課程以支持不同的學習風格。
這項名為“隱藏式字幕和交互式成績單如何影響學生學習”的研究是了解輔助技術對每個人、殘疾人和非殘疾人的好處的重要墊腳石。
想閱讀完整的研究嗎？ 免費訪問南佛羅里達大學聖彼得堡分校的完整報告。
*披露：佛羅里達大學聖彼得堡大學的報告“隱藏式字幕和交互式成績單如何影響學生學習”由 3Play Media 贊助。 由於我們對這項研究的讚助，3Play Media 在公共網絡研討會和演示期間收到了這項研究的現場結果。 我們現在無限期地在我們的網站上託管這項研究。